МОУ "Лицей №1" Подольск

Личный сайт директора МОУ "Лицей №1" Городского округа Подольск Федюшкиной Светланы Владиславовны

Чем меня привлекает курс «Окружающий мир»

Развивая интерес учащихся к учебной деятельности, необходимо шагать в ногу со временем. В своей работе я широко использую современные образовательные технологии:

  • развивающее обучение
  • игровые технологии
  • личностно-ориентированные технологии обучения
  • метод проектов
  • организую практическо - экспериментальную деятельность
  • применяю индивидуально-дифференцированное обучение
  • программированное обучение
  • технологии индивидуального обучения
  • интеграция предметного преподавания

Наряду с традиционными классическими методами и приемами на уроках по курсу «Окружающий мир» используем оценочные методы (В. О. Конь). Они основаны на создании ситуаций, в которых учащиеся воспринимают эмоционально окрашенную информацию, либо сами создают конкретные ценности, переживая их.
К оценочным приемам и методам относятся:

  • метод художественной репрезентации природных объектов (поэзия, сказка, пейзажная живопись)
  • метод описания природного объекта. Предусматривает концентрацию внимания на одном из сенсорных свойств (зрительных, слуховых, тактильных): например, описать снежинку, шорох листьев и т.п.
  • метод узнавания природного объекта. Отгадывание, придумывание загадок на перечисление признаков, использование метафор, сравнений, эпитетов
  • метод экологической эмпатии. «Вчувтвование» в природный объект, переживание состояний которые испытывают растения или животные
  • метод аттракциона. Предполагает большое эмоциональное воздействие основанное на неожиданности информации (рекорды из книги Гиннеса, загадки и тайны, чудеса природы)
  • метод ритуализации экологической деятельности. Заключается в организации традиций, связанных с охраной природы (ежегодный экологический фестиваль «Вернем Земле ее цветы», «День птиц», «День Земли»)

Использую в работе различные формы организации учебного процесса при реализации интегративного курса «Окружающий мир»:

  • уроки в музеях (музей Дарвина)
  • на пришкольном участке (практические занятия)
  • в кабинетах географии, биологии, физики
  • уроки исследования и экспериментальной проверки гипотез («Долгий путь к истине» 4 класс)
  • уроки-фантазии
  • интегрированные уроки
  • уроки с нестандартным оформлением (путешествие, сказка)
  • уроки с нестандартным построением содержания (проблемное и модульное содержание)

           Это помогает создать лучшие условия для раскрытия и дальнейшего развития способностей и интересов обучающихся.

 

Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения


В течение восьми лет создаю компьютерные программы (презентации) уроков математики, русского языка, которыми заинтересовался Ярославский областной институт повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования. В течении нескольких лет с этим институтом велась переписка по электронной почте.


Одной из первых в городе стала преподавать курс «Окружающий мир» Поглазовой О.Т. и Шилина В.Д. Опыт этой работы отображен в статье «Чем меня привлекает курс «Окружающий мир»» . Эта статья опубликована в Интернете на сервере Московского комитета образования. В данный момент разрабатывается личный сайт в Интернете.


Для подготовки к урокам использую материалы различных электронных книг, библиотек.

  • Изд. Просвещение (мультимедийные пособия нового образца)
  • Media Art
  • Издательский дом «Равновесие»
  • Программы 1С
  • «Энциклопедия  Кирилла и Мефодия»

На уроках литературы, окружающий мир, технология использую видео и аудио материалы.
За время работы по учебникам О.Т. Поглазовой и В.Д. Шилина создала небольшую фильмотеку с уроками по курсу «Окружающий мир»

  • Виды облаков.
  • Земноводные.
  • Круговорот воды в природе.
  • Виды земной поверхности. Горы.
  • Человек-изобретатель транспортных средств.
  • Долгий путь к истине.

Данные видеоматериалы используются в качестве учебных фильмов в педагогическом университете им. Шолохова, на курсах переподготовки и повышения квалификации учителей.


В 2001 году принимали участие в конкурсе на лучший учебный рекламный ролик на канале ОРТ. Была произведена видеозапись фрагмента урока «Формы земной поверхности. Горы»

Экспериментальная работа


В 2001 году я принимала участие в Федеральном широкомасштабном эксперименте по апробации интегративного учебника «Окружающий мир, 4» авторов О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилина для 4-х летней начальной школы.


В течении года проводился анализ учебника по следующим позициям:

  • анализировались тексты отдельных разделов и параграфов, соответствие их содержания обязательному минимуму образовательных программ
  • анализ методической схемы учебника
  • анализ дидактического аппарата учебника
  • анализ учебных достижений учащихся при обучении по данному учебнику

Учебник «Окружающий мир, 4» авторов О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилина для 4-х летней начальной школы стал победителем конкурса по созданию учебников нового поколения для начальной школы, проводимого Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования Российской Федерации в 2001 году.

С 2005 года наш лицей, в том числе наш класс участвует в Федеральном широко-масштабном эксперименте по созданию Управляющего совета лицея.

 

Остановлюсь на некоторых методах и средствах обучения, которые я часто использую на своих уроках


1. При решении задач обучения, воспитания и развития обучающихся на уроке происходит не передача готового знания, а открытие самими детьми научных знаний в процессе познавательной деятельности.


Так на уроке по теме “Свойства воздуха” дети становятся учеными, которым надо открыть неизвестное свойство воздуха. Данная установка  вызывает интерес у детей и желание участвовать в опытно - экспериментальной работе. Проведя несложный опыт с воздушным шариком, дети узнают об упругости воздуха.


На уроке по теме " Превращение воды" дети сами решают проблему куда исчезает вода из блюдца, при какой температуре замерзает вода, какая на вкус испарившаяся соленая вода. 


На уроке "Круговорот воды в природе" проводим опыт по созданию искусственного круговорота воды. Ставим перед детьми проблему.
- А какая на вкус дождевая вода? Соленая или нет?


Вот проблема.
Давайте проверим.
Создадим искусственный круговорот воды.
- Что нам для этого нужно?
Нагреть, испарить, конденсировать воду.
а) моделируем морскую воду;


б) моделируем нагрев и испарение морской воды (вылить в чайник соленый
раствор воды и включить чайник в сеть);
- Что произошло с солью, когда добавили ее в воду?
Да вода обладает свойством растворять разные вещества.
- Какие вы еще знаете вещества, которые растворяются в воде?
- Какие не растворяются?
- Чем наша модель морской воды отличается от настоящей морской воды?
Кроме поваренной соли в морской воде растворены и другие вещества.
- Что происходит с морской водой при нагревании?
Испаряется.


в) моделируем встречу теплого воздуха над морем с холодным воздухом и образование облака;
- Что мы наблюдаем?  Капельки на дне ковшика.
- Какой процесс происходит высоко над морем?
Конденсация водяного пара.
- Что в нашем опыте является моделью облака?
Капли воды на дне ковша и струя пара из носика чайника.


г) моделируем выпадение дождя из облака на поверхность земли (подставить миску - модель земли);
Наблюдаем рост и падение капель воды со дна ковша.
- Как вы думаете соленой или пресной оказалась наша дождевая вода?
( пробуем на вкус)


д) моделируем реку текущую в море  ( вылить воду из миски обратно в чайник );
- Этим мы замыкаем процесс круговорота: вода снова может испариться, чтобы процесс мог продолжаться дальше.


Вывод: соль не испаряется вместе с водой, поэтому испарившаяся вода является пресной.


Таким образом, наблюдая, сравнивая, класси­фицируя объекты и явления окружающего мира, выясняя их законо­мерности, выполняя различные опыты, делая самостоятельные выводы, воображая и фантазируя, обучающиеся усваивают основы естественнонауч­ного знания в процессе активной познавательной деятельности.


2. Безусловно положительным моментом является то, что окружающий мир познается детьми в совместной продуктивной деятельности обучающихся и учителя.
Например, тему урока обучающиеся часто называют сами, отгадав предварительно загадки или прослушав стихотворение. Вот фрагмент такого урока:
Отгадайте загадку, а по отгадке попробуем догадаться о чем пойдет речь на уроке - о каких объектах природы.

Это что за потолок?       
То он низок, то высок
То он сер, то беловат,
То чуть-чуть голубоват
А порой такой красивый-           
Кружевной и синий - синий !


( небо)

 

Пушистая вата
Плывет куда - то.
Чем вата ниже
Тем дождик ближе.


( облака )

 

Что изменяет вид неба, делает его то высоким, то низким ? ( облака )

 

Тема нашего урока : ОБЛАКА ( 0_Л_К_ )


 Какие буквы я пропустила в названии темы ? Облака всегда привлекали к себе внимание человека. Необычные по форме и цвету облака вдохновляют художников рисовать картины неба, композиторов - сочинять музыку, а поэтов посвящать им стихи.
Послушаем стихи об этих удивительных странниках:

 

1. Бегут по небу разные зверюшки
Медведи, волки, зайцы, лисы, хрюшки.
Плывут по небу снежные утесы
И даже корабли на них матросы,
А если вы фантазией богаты,
Там свой портрет отыщете ребята. ( дети вешают на доску облака )

Почему я сказала странники ?
( они путешествуют по небу и могут оказаться над разными странами ).
- На каких зверюшек похожи эти облака ? Ребята расскажут из чего состоят облака.

 

Облака, облака
Пышные, белые,
Расскажите облака,
Из чего вас делали ?

 

Может вас, облака,
Делали из молока ?
Может быть из мела ?
Может быть из ваты ?
Может быть из белой
Из бумаги мятой ?

 

Никогда! Никогда
Отвечали облака ,
Никогда не делали
Нас из молока
Никогда из мела,
Никогда из ваты,
Никогда из белой
Из бумаги мятой.

 

Мы - дождевые,
Мы - снеговые,
Если летом мы плывем,
Мы с собой грозу несем,
Если мы плывем зимою,
Мы пургу несем с собою.
Вот мы какие!

 

Дети вешают на доску облака разной формы и цвета.
- Что - же прячется в облаках? ( в облаках прячутся осадки: снег,дождь, град)
- Как в народе говорят про такие облака?
В народе про такие облака говорят, что они дождевые или снеговые или грозовые, но у облаков есть другие названия. Сегодня мы узнаем, как облака называются по научному.


Моими помощниками часто становятся обучающиеся, которым я задаю домашнее задание специально для объяснения нового материала. К этому уроку я предложила четырем обучающимся выучить стихотворение, а трем детям - вырезать облака разной формы, разного цвета. Во время объяснения эти обучающиеся помогают мне. Стараюсь, чтобы все дети в течение полугодия становились моими помощниками. Через активизацию сенсорного восприятия окружающего мира осуществляется развитие эмоций и раскрытие творческого природного потенциала обучающихся, использование литературных и художественных образов объектов и явлений природы.


3. Для более глубокого проникновения в сущность природных явлений на этапе  изучения нового материала и на этапе обобщения и закрепления знаний имеет место использование моделей природных объектов, моделирования природных процессов с помощью динамических схем Они составляются совместно учителем и детьми. Такая работа учит систематизировать полученные знания, развивает логическое мышление, развивает умение выявлять причинно - следственные связи.


Это  средство наглядности я часто использую на своих уроках. Так, на уроке по теме "Облака", обучающиеся для закрепления полученных знаний о разнообразии облаков выполняют модели кучевых, слоистых и перистых облаков из ваты, бумаги, клея и помещают их на "небо". На уроке, посвященному земноводным делают модели лягушек из бумаги  и заселяют ими "пруд".


Из простых моделей капельки, снежинки, облака, стрелок, водоемов моделируем процессы испарения, замерзания, конденсации, таяния воды на уроке по теме "Превращение воды". Эти же модели использую при объяснении круговорота воды в природе. Обучающиеся сами составляют эти динамические модели.


Попробуем составить схему путешествия капельки воды в природе. Обозначим условными знаками известные нам процессы.

 

 

- Испарение в природе происходит?
- Откуда может испаряться вода, и во что превращается?
Вода все время испаряется с поверхности водоемов, луж, листьев растений, с мокрого белья и превращается в водяной пар. Водяных паров в воздухе очень много, но мы их видеть не можем. Покажем на схеме процесс испарения.
Молекулы воды испаряются с поверхности моря, и теплый воздух поднимает их вверх.

- Что произойдет в воздухе с водяным паром?
Водяной пар конденсируется.
- А что значит конденсируется?
Молекулы воды сцепляются и образуют капельки воды.
- Как мы это увидели?
Появилось на небе облачко. Оно показало, что там собрались капельки воды.
- Какой процесс произошел?
Конденсация.


Покажем на схеме процесс конденсации.
Высоко над землей молекулы воды встречаются с холодным воздухом. Водяной пар конденсируется, образуются кучевые облака из мельчайших капелек воды.
- Что может произойти с облачком дальше?
Оно может переместиться.


Покажем на схеме.
Ветер переносит облака на большие расстояния. Облака могут превращаться в тучи, где маленькие капельки воды становятся все больше и больше. Когда капельки воды в туче становятся такими крупными, что не могут в ней удержаться и туча может пролиться на землю дождем, а зимой снегом.


Покажем на схеме.
- Каков дальнейший путь капелек?
- Куда они могут попасть?
В море, речку, почву, на грядки, на растения, на улицы города.
-А могут ли капельки воды попасть снова в море, с которого начали свой путь?
- А могут ли опять, потом испариться?
Обратите внимание, у нас образовалась схема - круг. Угадайте название процесса превращения воды в природе.

 

Круговорот воды.


- Что же такое круговорот?

  • Как вы поняли? 
  • Вот к какому интересному выводу мы пришли. Когда в природе все процессы постоянно неоднократно повторяются, тогда говорят, что это круговорот воды в природе.
 

 

Модели можно использовать и на этапе изучения нового материала и на этапе обобщения знаний. Такие уроки становятся ярче, запоминаются детьми надолго. На таких уроках все дети продуктивно работают, так как в конце занятия детские работы демонстрируются всему классу.


4. Особое внимание на уроке уделяю систематизации и обобщению полученных обучающимися знаний, использую разные формы: таблицы, схемы, записи пропущенных слов в тексте научной тетради и др.


 Использую на уроках прием составления наглядной схемы обобщенных знаний по теме совместно с обучающимися или на этапе повторения знаний для актуализации нового знания, или на этапе закрепления полученных знаний. Так на уроке по теме "Круговорот воды в природе" на этапе повторения предыдущих знаний о процессах превращения воды  составляем динамическую схему, по следующим вопросам :
- С каким веществом мы проводили опыты ? (на доску прикрепить надпись «вода»)
- С какими превращениями воды вы познакомились в результате выполнения опытов ?
( на доску прикрепить надпись «водяной пар», «лед»)
В природе вода постоянно переходит из одного состояния в другое .
Эти превращения воды называются процессами. Составим на доске динамическую схему всех превращений воды, с помощью стрелок называя каждый процесс.


- Как называется процесс перехода воды из жидкого состояния в твердое ?
( на доску прикрепить надпись «замерзание»)
- Как называется процесс перехода воды из жидкого состояния в газообразное ?
(на доску прикрепить надпись « испарение»)
- О каких процессах превращения воды говорится в загадке и четверостишии ?
Зимой в поле лежал
А весной в речку сбежал
(снег, таяние)           
Расстилается туман
По полям и по лугам
(конденсация)

 

- Где происходят превращения воды о которых мы говорили? ( в природе)
- Назови явления природы, в которых встречаются данные процессы.
- Пользуясь составленной схемой, расскажи о них.

 


5. На этапе закрепления использую часто такой прием: составление или разгадывание кроссворда из изученных новых понятий. Например, на уроке "Земноводные":


Пока мы с вами отдыхали, к нам прискакала жаба. Она задает вам  вопросы.
1. Полезная она или нет?
2. Нужна ли она в природе?
3. Когда и где можно ее увидеть?


Земноводные приносят большую пользу, поедая насекомых - вредителей полей и огородов, являются пищей для других животных.
Лягушкам поставлено два памятника. Это маленькое животное помогло человеку сделать много важных открытий в биологии, химии, физике.
Жаба хочет показать вам памятник лягушке, который стоит в   Японии в  городе Токио. На высоком золоченом постаменте расположена фигура лягушки. А еще жаба принесла кроссворд.


1. Это полезное животное поедает много комаров, живет в прудах, озерах и канавах, на спине носит гребешок. ( тритон )
2. Над водой водицей - царевна круглолица.


Поет царевна да так напевно,
Что все на суше затыкают уши.
( лягушка)


3. Это животное похоже на ящерицу. Живет в холодных ручьях. В Японии
обитает самый крупный представитель величиной с человеческий рост.
( саламандра)


- Прочитаем названия, которые у нас получились.
- Как, одним словом можно назвать всех этих животных?
( земноводные)


- Почему их объединили в одну группу?
Жаба к кроссворду принесла одну букву, если ее добавить , то             получится слово. Оно имеет отношение к земноводным. (пруд )       
- Почему жаба загадала это слово?
Тритон, лягушка и жаба живут в пруду.
Посмотрите, а наш пруд пустой! Давайте заселим его земноводными.

 

                                                   Кроссворд


6. Большое значение отводится непосредственным наблюдениям объектов и явлений природы обучающимися во время экскурсий и выявлению изменений в природе, связанных с жизнеде­ятельностью человека, а также проведению фенологических наблюде­ний, ориентированию на местности, уходу за растениями и животными, исследованию своего организма, моделированию объек­тов и процессов.

 

На уроках применяю задания с учетом возрастных возможностей, психофизических и индивидуальных особенностей восприятия окружающего мира младшими школьниками, с учетом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, креативного, - что дает мне возможность варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая дифференцированный подход к детям.

Приведу примеры использования на уроках разноуровневых заданий.

 

Репродуктивные задания

  • пересказ текста (выборочный, подробный)
  • вставка слов и выражений
  • заучивание наизусть
  • объяснение неизвестных слов с помощью словаря

 

Задание: прочитай текст, вставь пропущенные слова.

Углубление, по которому течет река, называется ______________.
Место ее впадения в море, озеро называют ___________________.
Начало реки – это ________________________________________.


Продуктивные задания

      • выделение основной мысли текста
      • описание объектов окружающей среды (растений, животных)
      • рассказ-рассуждение по плану (составлен учителем или самостоятельно)
      • игровые задания с логической нагрузкой (ребусы, шарады, кроссворды)
      • работа со схемами, таблицами, символами (классификация)
      • работа с художественными образами (загадки, стихотворения, сказки, пословицы, поговорки)

 

Задание: укажи стрелками водоемы и источники с пресной и соленой водой

 


Задание: разгадай ребус и заполни схему

 


Креативные задания

      • Постановка проблемных вопросов
      •  Рассмотри рисунок и сочини сказку «Разноцветная река»
      • Предложи проект, как сохранить чистоту водоемов.

 

Программированное обучение


Продолжая развивать у учащихся умения сравнивать, классифицировать объекты окружающего мира, объединять их в определенные группы, начинаем развивать вариативное и алгоритмическое мышление, начиная со 2 класса.


Знакомясь с видами водного транспорта, ученики решают простейшую алгоритмическую задачу: выбрать из предложенных видов транспорта нужный, следуя простому алгоритму. При этом ученик, следуя схеме алгоритма, отвечает на каждый поставленный вопрос либо «да», либо «нет». Первый вопрос должен помочь ему сократить число последующих шагов, разделив все виды транспорта ( а их восемь) на две группы (по четыре.) После этого ученик может словами охарактеризовать заданный учителем вид транспорта ( например, «теплоход»), перечисляя его отличительные признаки с использованием схемы алгоритма.

 

 

1.Галера. 2. Ракета. 3. Пароход. 4. Лодка. 5. Плот. 6. Парусник. 7. Подводная лодка. 8. Теплоход.

 

Работа по заполнению, а затем и по составлению алгоритмов будет продолжена и в следующих классах. Главная цель такой работы – развитие познавательной активности учащихся, развитие логического мышления, развитие умения представлять информацию в сокращенном виде, а затем пользоваться ею для составления описаний предметов и явлений окружающего мира.


Для развития вариативного мышления составляю вопросы таким образом, чтобы учащиеся перебирали варианты ответов, останавливаясь затем на том из них, который более полно раскрывает сущность предмета или явления. При этом учащиеся каждый раз должны обосновать предлагаемый вариант ответа, показывая тем самым свои знания.

 

Разработка и использование общественно признанной авторской методики


Много лет я работаю над темой по самообразованию «Формы организации познавательной деятельности обучающихся при обучении естествознанию. Репродуктивные, продуктивные, креативные задания для проведения тематических контрольных работ. Контроль учебной деятельности».


На протяжении последних трех лет составляла варианты проверочных работ по курсу «Окружающий мир» ) О.Т.Поглазовой. За это время накопился банк данных с заданиями для контроля и самоконтроля обучающихся.


В 2005 году была издана «Тетрадь для самостоятельных работ, 1 класс» О.Т.Поглазовой, С.В.Федюшкиной (1часть, 2 часть) по курсу «Окружающий мир». Данное пособие  - это дополнение к учебнику-тетради для 1 класса, является еще одним средством организации познавательной деятельности обучающихся.

 

 

В тетрадях собраны разнообразные задания для проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Задания можно использовать на разных этапах урока:  актуализации знаний, изучения нового знания или усвоения нового метода познания, первичного закрепления полученных знаний, тематического и итогового контроля. В тетради имеется вкладыш с дидактическим материалом, который может быть использован для классификации объектов окружающего мира. Дети могут работать как индивидуально, так и в парах.

 

Задание: Вырежь и наклей картинки в каждую группу.

 

 

В тетрадях для самостоятельных работ сбалансирована система заданий для первичного закрепления и контроля изучаемого материала. Задания разные по уровню сложности, предоставляет обучающимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития. В целом система заданий призвана создать условия для развития личности младшего школьника, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, повышает интерес к предмету, познавательную активность, творческое отношение к учебной деятельности младших школьников. 

Last modified on Saturday, 15 September 2012 11:11